Posted on 2019年6月6日

以鲁迅模块教学为例谈民族精神教育在语文课堂执行力的升

  本文针对中小学鲁迅作品的教学现状,分析其原因,出在升民族精神教育课堂执行力的命题面前,教师的教育观念转变、教学方式更新,是更亟待着力解决的问题。并以本校语文教学中鲁迅模块教学为例,探讨了基于学生发展为主的新型课堂教学模式的尝试,总结反思课堂改进,归纳民族精神教育在语文课堂的落实与执行力升必定做到”三个有”有效结合选文,有意融合主题,做到”目中有人”。 
  关键词鲁迅模块,民族精神教育,课堂执行力 
  中图分类号G633.3 文献标识码B 文章编号1672-1578(214)1-6-2 
  1.鲁迅作品教学现状与原因分析 
  鲁迅,作为中华民族精神的代表,作为具有民族原则性的作家,其作品是一个时代的旗帜,传承的是一种精神、一种责任、一种警示、一种反思。因此谈到民族精神与语文学科的话题,鲁迅作品是一个经典的研究课题。 
  但是近年来,鲁迅作品在中小学教学现状却是令人堪忧。现象一鲁迅成了学生的第三怕–中学生中流传着”三怕”一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人。现象二鲁迅作品在新语文课本中是否应该被大幅删减–这个话题曾一度引发社会大讨论,媒体也做了大量报道,在老师中也有很多争议,有人认为应该删减,有人则持反对意见。看来对于鲁迅作品,师生都产生了畏惧、质疑的态度,都没有从正面接受、欣赏的角度去看待鲁迅作品,这怎能不令人忧心呢? 
  对于造成如此现状的原因是有多方面的,有时代背景方面的,有学生阅读能力、理解接受方面的,但笔者认为教师在这种现象中也应该积极反思,反思我们的教学观念、教学方式。曾有一线老师这样描述鲁迅作品教学课堂”中学鲁迅作品教学几十年来,在有意无意之间形成了一种模式,即’时代背景–主题思想(或者中心思想)–写作特点’模式。尤其是对于时代背景的示,多年来主是从政治斗争的角度加以概括的。这样一来,学生还未走进作品,就已经把教学印上了政治背景,把语文课变成了政治课,课堂上教授的也不是文学家的鲁迅,而是政治家的鲁迅或者是政治家设计的鲁迅。教学方式的改变还体现在学法指导的缺失。” 可见,有关鲁迅作品的教学,大多数老师还是从教学参考、个人感性理解的角度去落实课堂,缺乏必的学法指导。同时对于鲁迅作品教学方面的讨论或论文,也是侧重经验型的偏多,理论型的偏少;侧重教学型的偏多,学法型的偏少。这种模式、这些两多两少,也就造成了学生的”第三怕”。 
  因此,笔者认为教师在改变这种现状中发挥的作用需引起重视。即在升民族精神教育课堂执行力的命题面前,教师的教育观念转变、教学方式更新,是更亟待着力解决的问题。 
  首先,教师自身对鲁迅作品的研读和理解水平升,不能仅仅停留在对经典作品的膜拜,而应该探索从新的角度、运用新的阅读理论去解读文本,使经典文本重新焕发吸引力。鲁迅研究专家、清华大学人文学院汪晖教授曾专门针对现实教学中深化、夸大鲁迅作品及其地位的现象,尖锐地分析说”经典化常常与僵化同行,它意味着一个作品被供奉在经典的位置上,而失去了与时代和日常生活的对话能力。……从中学的时候开始,老师们就会按照主题思想、人物特征、修辞方法等范畴分析鲁迅作品,考试的时候,答题稍微有所偏离,就可能被否决。最伟大的作品,一旦被凝固在一个阅读框架下,它的生命力就死掉了。” 为此,他出建议,”一个作品的意义在于它的开放性,在于它跟我们自己的生活发生对话的潜力。活的经典,意味着诠释的方向不断发生变异,没有一个简单的标准答案。” 
  其次,现行教学方式亟待改变。《普通高中语文课程标准(实验)》明确指出,”充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,尊重学生个人的见解,应鼓励学生批判质疑,发表不同意见。教师的点拨是必的,但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”可见,语文新课标所倡的尊重学生读者在阅读教学中的主体地位这一理念,应该积极有效地贯彻落实到一线课堂,从而激发了学生学习的主动性,使原先沉闷低效的阅读教学得到改观。 
  基于以上的现状和思考,建平中学在语文课程改革中推出了”鲁迅模块”教学设计与实践,以下便是我们的实践记录。 
  2.建平中学”鲁迅模块”设计原则与内容 
  (1)模块设计原则基于新课标求,以高二上学期建平学生为主的模块教学 
  (2)模块设计方案 
  2.1 鲁迅模块研究目标 
  2.1.1 通过模块学习,给学生讲述一个真实的鲁迅,让建平中学高二学生了解鲁迅是一位真实、丰富的人,也是真正的语言大师; 
  2.1.2 通过阅读鉴赏鲁迅作品,让学生流连于鲁迅建构的汉语精神家园,进而让鲁迅精神扎根在学生的心中。 
  2.2 鲁迅模块研究内容 
  2.2.1 选文上海版教材选文与建平中学校本语文教材选文结合 
  2.2.2 四阶段走向鲁迅(教师引导)——走进鲁迅(学生自读)——走出鲁迅(学生自主研究)——与鲁迅对话(学生小组合作、班级交流) 
  2.3 鲁迅模块研究方法讲读、交流、自读、文献检索、网上学习、鲁迅纪念馆参观、论文答辩 
  2.4 鲁迅模块研究过程 
  2.4.1 走近鲁迅(课堂讲解交流) 
  a) 课堂讲解”我知道的鲁迅”——鲁迅是怎样的一个父亲、鲁迅是怎样的一个儿子、鲁迅是怎样的一个爱人、鲁迅是怎学习样的一个师长推荐阅读《我家的海婴》《父亲的病》《我们现在怎样做父亲》《鲁迅先生与海婴》 
  b) 阅读交流1《回忆鲁迅先生》中有哪些细节描写?标题是《回忆鲁迅先生》,为什么用较多的笔墨写许广平与周海婴?你觉得哪几段最感人?为什么? 
  教材选文《回忆鲁迅先生》萧红 
  c) 阅读交流2″我与父亲”——为什么”我现在还听到那时的自己的这声音,每听到时,就觉得这却是我对父亲的最大的错处”?在鲁迅小说中为什么父亲缺席?联系《五猖会》,说说鲁迅怎样看待自己的父亲?学生看图”海婴与鲁迅,一岁与五十”谈感想;学生自读《我家的海婴》、《与幼者》,思考鲁迅是怎样的一位父亲。
  推荐阅读《父亲的病》《五猖会》《我家的海婴》《与幼者》 
  d) 阅读交流3″我的童年趣事”–“儿时故乡的蛊惑”一部分中,鲁迅回忆了故乡的人,描写了保姆阿长、龙师傅及”我”的师兄们、社戏中的小伙伴、《风筝》中的小弟弟、《我的种痘》里的”医官”和”校医”。在这些人物中,你认为哪个人物描写得最传神,给你留下的印象最深刻,请与大家分享你阅读的快乐和心得。 
  推荐阅读《阿长与山海经》《社戏》《风筝》《我的第一个师父》《我的种痘》《奔月》 
  2.4.2 走进鲁迅 (课堂讲读+课后阅读) 
  课堂讲读教材选文,学生自主阅读模块选文和链接,推荐阅读有 
  a) 教材选文《回忆鲁迅先生》(萧红)《阿Q正传(选读)》《<药>评点》(原作 鲁迅 评点 吴中杰)《为了忘却的记念》《白莽作<孩儿塔>序》《未有天才之前》《拿来主义》 
  b) 模块选文《<呐喊>自序》《祝福》《非攻》《<野草>题辞》《秋夜》《灯下漫笔》《从孩子照相说起》《中国人失掉自信力了吗》 
  c) 链接鲁迅名言选读,《鲁迅是谁?》钱理群著,《人间鲁迅》林贤治著,《鲁迅正题反做的思想家》摩罗 
  2.4.3 走出鲁迅(课后合作研究) 
  在课后自主阅读的基础上,在老师指导点拨下,分组确定小组研究课题、选文,分工协作完成答辩汇报PPT 
  参考课题有 
  a) 鲁迅作品研读类 
  鲁迅论睁了眼看 
  鲁迅论”另一种看” 
  鲁迅论”聪明人、傻子、奴才” 
  鲁迅论”自己作主,说自己的话”–推荐阅读《读书杂谈》《随便翻翻》《作文秘诀》《无声的中国》 
  鲁迅笔下的动物–推荐阅读《鸭的喜剧》《战士与苍蝇》 
  鲁迅笔下的鬼神–推荐阅读《奔月》《铸剑》《死火》 
  鲁迅笔下的生命元素–推荐阅读《雪》《秋夜》《好的故事》 
  鲁迅与**(绍兴,南京、杭州、北京、西安、厦门、广州、上海等)–网上查找资料,《鲁迅传》 
  略论鲁迅语言的色彩美、音乐美、语言特色等 
  鲁迅作品中”狂人”形象分析 
  鲁迅作品中的”黑色人”家族 
  鲁迅作品的”复仇”主题 
  a) 鲁迅精神探讨类 
  鲁迅出的关于”生命的路”、”一代又一代的长期奋斗”、”韧性的战斗”、”泥土精神”、”执着现在”……这一系列的精神命题,其实就是你自己的生命命题。选择一两个你最感兴趣的题目,和同学们一起做更深入的讨论,发表一个”后来者”的看法。 
  鲁迅谈”真”及中国人”真的缺失” 
  我们为什么不能”睁了眼看”? 
  鲁迅的”读书观”与”写作观”对当下中学的语文教学有何启示? 
  有意识地引入鲁迅的有关观点,就所关注的精神话题或文化热点问题进行思考对话 
  b) 鲁迅文学比较类 
  我读鲁迅与卡夫卡的小说 
  鲁迅与魏晋文人 
  鲁迅与沈从文、孙犁、赵树理的”乡土小说”的比较研究 
  鲁迅与张爱玲笔下的”上海都市图景”比较 
  2.4.4 与鲁迅对话(课堂论文答辩) 
  在课后自主学习研究基础上,课堂答辩交流,主题为”读鲁迅,作当代人”,由学生主持、汇报演讲,教师点评、总结。 
  3.模块教学反思 
  建平中学”鲁迅模块”教学设计与实践,是基于学生发展为主的新型课堂教学模式的尝试,在几年的实践中取得了良好的效果,有效升了民族精神教育在语文课堂的执行力。表现在三个方面 
  3.1 拉近了学生与鲁迅的距离。在”走向鲁迅””走进鲁迅””走出鲁迅””与鲁迅对话”的过程中,学生时刻感受鲁迅的”真”,由读懂先生的文章,进而理解先生的文章,然后爱上先生的文章,最终读懂先生的那种民族情怀,感受那种民族精神。从而将一直高高在”神坛”上,令人感觉高不可攀的鲁迅还原成生活中活生生的真实的人,进而把鲁迅当作自己成长中的一位良师益友。 
  3.2 调动了学生自主学习的积极性。一系列的学生探究学习,在课堂扎根。通过课堂中的学习贴近鲁迅作品,打开学生思维;通过课外小组合作学习形式培养合作意识;通过查询网络资源拓宽视野;通过对文本的个性化解读,谈出个人见解培养创新精神。这种结合教师的点拨与讲授、学生自主探究学习的教学模式,有力地高了学生自主学习能力,改变了僵化的、政治化的鲁迅作品教学方式,真正将鲁迅精神走进学生心中,把民族精神教育落到实处。 
  3.3 注重师生的合作与交流。有效的合作交流,可以让学生分享彼此的感悟,可以更好促使师生共同反思,深化各自的认识,也有助于激发各自的灵感,促使更深层的理解与体验。不少老师在模块教学过程中对作品的解读也发现了新的视角新的内涵。 
  以本人为例,同样讲授《祝福》这篇经典课文,在模块教学中我没有着力给出一种明确的答案,而是试图与学生共同分析、走进”我”的心灵世界,看待鲁迅创作这样一个人物的意图,通过多元化的解读来避开教条式的梳理。如,以往讲读《祝福》时,往往将教学重点锁定在祥林嫂身上,随着鲁迅模块课的深入开展,我们越来越觉得这样的”锁定”有失偏颇,作为一位文化巨匠,鲁迅的民族精神不仅仅表现在对”恶”的揭露,对”善”的同情上,更表现在对”知识分子群体”的自我反思与自我解剖上,因此我将教学重点放在知识分子”我”上,是更接近鲁迅创作的原意也更深刻的,也是建平中学的学生(作为准知识分子)人格塑造上更必需的。又如,以往讲解《祝福》时,一般侧重于情节的把握、典型环境、典型人物的塑造,而忽略小说叙述的角度,小说虚构的角度;现在我们出,不妨以”我”为例子,来谈谈小说创作中叙述角度的设计和选取,挖掘”我”在文中到底有多少作用,然后在引入小说虚构与叙述的艺术,让学生更接近小说创作的内核。再如,以前解读《祝福》时,学生往往作为客体,听老师分析较多,接受老师讲读较多;现在我们不妨尝试,以学生为主体,让学生解读文本,读出自己的理解与鉴赏。对于学生的分析点评,采取鼓励型评价,改变以往的一元化评价模式。 
  于是自然而然,师生共同收获颇丰。在上课后,有好几位学生与我交流说,读出了”我”的无奈,读出了”我”与鲁镇、祥林嫂的情感关系,这让我十分欣喜课堂时间是短暂的,老师所讲也是有限的,能够引发学生兴趣自发学习、自主探索,不正是我们语文学科的魅力吗?不正是鲁迅精神带给学生的震撼吗? 
  4.总结 
  钱理群教授曾说过”鲁迅的作品是一个民族的精神和精华。中学老师讲鲁迅作品的任务是播下一粒种子。读一点他的作品,使学生觉得他很亲近,很有吸引力,觉得自己生命里需鲁迅。……中学教育就是为学生建造两个家园一个是人一生发展的精神家园,一个是一生发展的汉语家园。让孩子知道,鲁迅在精神家园、汉语家园中占有很重的位置。” 
  以上以”鲁迅模块”教学实践为例,解剖了微观课堂落实民族精神教育的教学内容与过程,以及教学方式的转变。这个成功案例给我们的启示是,民族精神教育在语文课堂的落实与执行力升必定做到”三个有”有效结合选文,有意融合主题,做到”目中有人”。根据学生特性,有针对性的量身定做,通过一系列在教案设计、过程投入、手段多样化等方面进行创造性的劳动,将民族精神教育的主题落到实处,走进学生心中,播下一颗爱国种子。 
  参考文献 
  1 《名作重读》钱理群著,上海教育出版社26年1月第2版 
  2 《中学生鲁迅读本》钱理群编,江苏教育出版社24年3月第1版 
  3 《上海市建平中学校本教材–语文高二年级》程红兵主编,上海百家出版社29年9月第1版 
  4 《鲁迅传》钮岱峰著,中国文联出版公司1999年1月第1版